ogólność
Dyskalkulia jest specyficzną trudnością uczenia się, która u podmiotu będącego nosicielem powoduje wyraźny brak sensu dla liczb.
Podobnie jak inne specyficzne zaburzenia uczenia się (dysleksja, dysgrafia itp.) Dyskalkulia jest również wrodzoną i trwałą niepełnosprawnością, która zwykle pojawia się na krótko przed lub bezpośrednio po rozpoczęciu szkoły podstawowej.
Ścieżka diagnozy jest dość złożona i wymaga interwencji zespołu specjalistów.
Dzisiaj osoby cierpiące na dyskalkulię mogą liczyć na program wsparcia dla konkretnego wzmocnienia umiejętności matematycznych i arytmetycznych.
Czym jest dyskalkulia?
Dyskalkulia jest specyficzną trudnością w uczeniu się, która u osoby odpowiedzialnej powoduje trudności w zrozumieniu pojęć matematycznych i arytmetycznych oraz w uczeniu się manipulacji i celu liczb.
Eksperci mają tendencję do definiowania dyskalkulii jako „ braku sensu liczb ”.
Ogólnie mówiąc, dyskalkulia jest problemem, który pojawia się w młodym wieku - lub tuż przed szkołą lub we wczesnych latach szkoły - i jest utrzymywany przez całe życie .
Pomimo powszechnej opinii osoby z dyskalkulią to ludzie o przeciętnej inteligencji .
CZY JEST NIETYPOWY ZAKŁÓCENIE?
Lekarze i eksperci uważają, że dyskalkulia jest wrodzonym stanem .
Innymi słowy, podmiot z dyskalkulią urodziłby się z rzadkim, jeśli nie całkowicie nieobecnym, poczuciem liczby.
CZY TO SYNONIMA ACALCULII?
Powszechnie uważa się, że dyskalkulia jest synonimem acalculia .
W rzeczywistości jednak dyskalkulia i acalculia to dwa nieco inne problemy: acalculia jest całkowitą niemożliwością wykonywania obliczeń matematycznych, niemożliwością, która generalnie wynika z urazu mózgu .
epidemiologia
Również z powodu braku precyzyjnych kryteriów diagnostycznych dokładna częstość występowania dyskalkulii w populacji ogólnej jest nieznana.
Według najbardziej wiarygodnych badań statystycznych, 6-7% dzieci w wieku szkolnym cierpiałoby na dyskalkulię.
Ponadto, zgodnie z badaniami podobnymi do poprzednich, wydaje się, że prawie 50% młodych osób z dyskalkulią ma problemy z czytaniem z powodu stanu, który jest z pewnością znany większości ludzi: dysleksja .
Z przyczyn, które wciąż wymagają wyjaśnienia, dyskalkulia jest zaburzeniem występującym z częstością wyższą niż normalna u osób z ADHD ( zespół nadpobudliwości psychoruchowej ), u kobiet z zespołem Turnera (choroba genetyczna płci żeńskiej) lub u osób z rozszczep kręgosłupa .
ZABURZENIA NAUKI: CO SĄ?
Specyficzne trudności w uczeniu się to niepełnosprawność (nie choroby!), Które u tych, którzy je niosą, są przyczyną oczywistych problemów w czytaniu, pisaniu i obliczaniu.
Wśród zaburzeń uczenia się oprócz dyskalkulii należy wymienić wspomnianą dysleksję, dysortografię i dysgrafię .
przyczyny
Dokładne przyczyny dyskalkulii wciąż pozostają tajemnicą.
W ostatnich dziesięcioleciach naukowcy próbowali zaproponować różne teorie przyczynowe, w tym:
- Teoria genetyczno-dziedziczna
- Teoria związana z obecnością anomalii mózgu
- Teoria środowiska
HEREDITARY GENETIC THEORY
Kilka badań wykazało, że w niektórych rodzinach kwas nukleinowy jest zaburzeniem nawracającym.
Ta interesująca obserwacja skłoniła naukowców do postawienia hipotezy, że dyskalkulia jest chorobą dziedziczną, związaną z przejściem od rodziców do niektórych specyficznych nieprawidłowych genów.
Anomalie genetyczne, które wydają się powodować dyskalkulię, są na razie nieznane.
Życzeniem ekspertów jest rozpoznanie tych zmian genetycznych, aby lepiej zrozumieć ich wpływ na zdolności matematyczne i arytmetyczne.
TEORIA ZWIĄZANA Z OBECNOŚCIĄ ANOMALII MIĘŚNIOWYCH
Dzięki nowoczesnym narzędziom do diagnostyki obrazowej uczeni mogli szczegółowo obejrzeć i porównać mózgi normalnych ludzi z mózgami osób z dyskalkulią.
Porównanie ujawniło coś naprawdę interesującego: z obrazów zdawały się wynikać różnice na poziomie powierzchni mózgu, grubości mózgu i objętości mózgu.
Co ciekawe, obszary, w których te różnice się znajdują, to te, które w człowieku są wykorzystywane do uczenia się, zapamiętywania i zapamiętywania pojęć matematycznych.
TEORIA ŚRODOWISKOWA
Przesłanka: czynnikiem środowiskowym jest każda okoliczność, zdarzenie lub przyzwyczajenie, które mogą w pewnym stopniu wpłynąć na życie jednostki.
Kilka badań wykazało istnienie korelacji między dyskalkulią a prenatalną ekspozycją nośnika na substancje alkoholowe . Innymi słowy, spożycie alkoholu przez kobietę w ciąży może mieć dyskalkulię, między innymi możliwe konsekwencje.
Ponadto, według innych badań, wydaje się, że mogą one wpływać na brak poczucia liczby, przedwczesnego porodu i niskiej masy urodzeniowej .
Objawy i powikłania
Zobacz także: Objawy Dyskalicja
Objawy i objawy dyskalkulii są liczne.
Obraz objawów może się znacznie różnić w zależności od pacjenta, dlatego każdy pacjent z dyskalkulią sam w sobie reprezentuje przypadek.
Jak wspomniano, pierwsze kliniczne objawy zaburzenia pojawiają się w młodym wieku; jednakże ich początek w bardziej dojrzałym wieku nie jest wykluczony.
OBJAWY I TYPOWE ZNAKI WIEKU PRESULARNEGO
Obecność dyskalkulii w przedszkolu obejmuje:
- Trudności w nauce liczenia i przypisywania numeru obiektowi.
- Trudności z rozpoznaniem symboli numerycznych. Oznacza to, że pacjent nie jest w stanie połączyć numeru 7, napisanego na przykład na kartce papieru, ze słowem „siedem”.
- Trudności w łączeniu numerów z rzeczywistymi sytuacjami. Na przykład w sytuacji, w której widzi się obecność 3 obiektów, pacjent nie wie (ponieważ nie może sobie wyobrazić), że musi użyć liczby 3.
- Trudności z zapamiętywaniem numerów.
- Trudności w zamawianiu przedmiotów według rozmiaru, kształtu i koloru.
- Trudności w angażowaniu się w gry z liczbami, umiejętność liczenia i / lub znajomość podstawowych pojęć matematycznych.
OBJAWY I TYPOWE ZNAKI WIEKU SZKOŁY PODSTAWOWEJ I ŚREDNIEJ
Obecność dyskalkulii w wieku szkolnym i gimnazjalnym obejmuje:
- Trudności z rozpoznawaniem liczb i symboli.
- Trudności w nauce i zapamiętywaniu podstawowych pojęć matematycznych, takich jak proste dodawanie 2 + 4 = 6.
- Trudności w identyfikacji i poprawnym użyciu znaków „+”, „-” itp.
- Trudność w korzystaniu z bardziej zaawansowanych strategii liczenia w porównaniu do liczenia palcami (co jest najprostsze i takie, którego się uczy).
- Trudności z poprawnym pisaniem numerów.
- Trudności w rozwiązywaniu problemów matematycznych.
- Trudność w odróżnieniu prawa od lewej i słabego poczucia kierunku.
- Niezwykła trudność w zapamiętywaniu numerów telefonów i wyników wynikających z niektórych gier lub aktywności sportowej.
- Trudności z czytaniem i raportowaniem pory dnia.
- Trudności w angażowaniu się w gry z wykorzystaniem prostych strategii numerycznych.
OBJAWY I TYPOWE ZNAKI WIEKU WYŻSZEJ SZKOŁY
Obecność dyskalkulii w wieku licealnym obejmuje:
- Trudności z zastosowaniem matematyki i arytmetyki w codziennym życiu. Na przykład pacjent ma problemy z pieniędzmi: nie może oszacować całkowitego kosztu, nie może przewidzieć możliwej wymiany walut itp.
- Trudności w mierzeniu takich rzeczy, jak na przykład składnik przepisu.
- Trudności w zebraniu informacji na wykresie lub w tabeli.
- Trudności ze znalezieniem różnych podejść do rozwiązania tego samego problemu matematycznego.
- Słaba znajomość czynności wymagających oceny odległości lub prędkości. Zajęcia obejmują niektóre sporty, a nawet jazdę samochodem.
DYSKUSJA I CODZIENNE ŻYCIE
Codzienne życie może być dotknięte dyskalkulią, ponieważ ten ostatni wpływ jest negatywny:
- Interakcja społeczna . Pacjenci z dyskalkulią są świadomi swoich matematycznych trudności, zwłaszcza gdy porównują je z normalnymi rówieśnikami. Może to prowadzić do izolacji społecznej, niskiej samooceny i trudności w nawiązywaniu nowych przyjaźni i utrzymaniu istniejących.
- Zdolność do orientacji . Pacjenci nie wiedzą, jak odróżnić prawo od lewej, aby mogli zgubić się, gdy muszą przestrzegać pewnych pisemnych lub ustnych wskazań.
Co więcej, pacjenci z dyskalkulią mają trudności z wyobrażeniem sobie obiektów, budynków i innych podobnych rzeczy, co jeszcze bardziej utrudnia osiągnięcie określonego celu.
- Zdolność do koordynacji fizycznej . Osoby z dyskalkulią mają problemy z oszacowaniem odległości między sobą a przedmiotami. Prowadzi to do pewnej niezręczności ruchów.
- Zarządzanie pieniędzmi . Dyscalculia przewoźnicy usiłują zarządzać swoimi finansami i oszacować, ile wydadzą, kupując różne przedmioty.
Wymiana walut może być niezwykle skomplikowaną operacją.
- Zarządzanie czasem . Pacjenci z dyskalkulią mają trudności z mierzeniem czasu, który mija; mają również problemy z oceną czasu trwania krótkich okresów.
- Inne umiejętności . Ludzie z dyskalkulią nie są w stanie ocenić prędkości poruszających się obiektów. Prowadzi to do różnych trudności w prowadzeniu, jeździe na rowerze itp.
WARUNKI ZWIĄZANE Z DYSKULKĄ
Z przyczyn nadal nieznanych dyskalkulia jest związana z: dysleksją, ADHD, lękiem matematycznym, zespołem Turnera, zespołem łamliwego chromosomu X i zespołem Gerstmanna .
Obecnie lekarze i eksperci na temat dyskalkulii próbują zrozumieć, czy istnieje związek między tym ostatnim a pojawieniem się wyżej wymienionych problemów.
diagnoza
Ogólnie procedura diagnostyczna wykrywania dyskalkulii obejmuje zespół specjalistów (w tym lekarzy, logopedów, psychiatrów, psychologów i ekspertów w zaburzeniach uczenia się) i obejmuje co najmniej trzy obowiązkowe kroki (lub kroki):
Pierwszy etap lub krok 1
Składa się z obiektywnego badania, mającego na celu analizę warunków zdrowotnych pacjenta i ocenę problemów, które prowadzą do myślenia o dyskalkulii.
Ponieważ badane osoby są zazwyczaj bardzo młode, ważne jest, aby osoby przeprowadzające badanie fizykalne korzystały z pomocy rodziców.
Ta faza pozwala zrozumieć, czy badana osoba cierpi na ADHD, dysleksję itp., Czyli nawracające stany u pacjentów z dyskalkulią.
Drugi etap lub krok 2
Polega na konsultacji ze specjalistą w zakresie trudności w uczeniu się.
Specjalista zapewnia poddanie podejrzanego przypadku dyskalkulii niektórym konkretnym testom, przydatnym do zrozumienia, jakie są umiejętności z problemami. Testy obejmują: ćwiczenia zliczania normalnego i wstecznego, ćwiczenia z pisania liczb, ćwiczenia matematyczne, ćwiczenia rozpoznawania form, testy rozumienia rzędu wielkości i wreszcie obserwację pacjenta podczas lekcje matematyki.
Duża część ostatecznej diagnozy zależy od wyniku tych testów.
Aby uzyskać wiarygodne informacje z tego drugiego etapu, lekarze i eksperci uważają, że nie należy pozwolić pacjentowi zrozumieć, że jest on badany.
Trzeci etap lub krok 3
Polega na końcowej ocenie wszystkiego, co opisały poprzednie testy. Na tym etapie lekarze i specjaliści współpracują i wymieniają opinie.
Ponadto przypisują egzaminowanemu przegląd swoich umiejętności matematycznych i arytmetycznych i ustalają najbardziej odpowiedni program wsparcia dla bieżących problemów.
Strategie wsparcia
Przesłanka: dyskalkulia, podobnie jak inne specyficzne zaburzenia uczenia się, to trwała niepełnosprawność, a nie choroba. Dlatego mówienie o terapiach lub technikach leczenia jest niedokładne i może skłonić niektórych czytelników do przekonania, że powrót do zdrowia jest możliwy.
Innymi słowy, osoba z dyskalkulią nigdy nie będzie w stanie zdobyć umiejętności matematycznych, arytmetycznych, obliczeniowych itp. zdrowej osoby.
Obecnie osoby z dyskalkulią mogą liczyć na pewne strategie wsparcia, których ostatecznym celem jest wzmocnienie zdolności numerycznych i obliczeniowych, aby zrekompensować istniejące trudności matematyczne i arytmetyczne.
W praktyce, strategie wsparcia przewidziane w przypadku dyskalkulii polegają na tak zwanych interwencjach edukacyjnych i użyciu narzędzi, głównie o charakterze technologicznym, zwanych kompensacyjnymi („kompensacyjnymi” instrumentami, ponieważ kompensują luki pacjenta).
INTERWENCJE EDUKACYJNE
Interwencje edukacyjne to szczególne strategie nauczania, które obejmują:
- Wykorzystanie konkretnych przykładów, które łączą matematykę z prawdziwym życiem.
Powinno to służyć wzmocnieniu poczucia liczby pacjentów.
- Wykorzystanie wizualnych odniesień (rysunki, ruchome obiekty itp.) Do rozwiązywania problemów.
- Przypisanie kontrolowanych ilości ćwiczeń i zadań matematycznych, dzięki czemu pacjent nie czuje się przeciążony pracą.
- Przegląd nowo poznanych umiejętności matematycznych, przed przejściem do nowych tematów i wyjaśnieniem, czym jest związek między kompetencjami.
- Podział lekcji na mniejsze bloki (lub części). Dzięki takiemu podejściu nauczyciel może pokazać i sprawić, by pacjent zrozumiał, jakie umiejętności matematyczne są potrzebne do zrozumienia różnych koncepcji podanych podczas poszczególnych bloków lekcji.
- Wykorzystanie kartek papieru do pokrycia problemów i operacji matematycznych, z którymi pacjent musi się jeszcze zmierzyć. W ten sposób osobnik z dyskalkulią skupia się na jednym ćwiczeniu na raz i nie jest poruszony widząc serię szczególnie trudnych zadań dla niego.
- Korzystanie z gier matematycznych, a nie ćwiczeń, w taki sposób, że pacjent czuje pewną ilość zabawy przy wykonywaniu obliczeń i operacji i czuje się bardziej swobodnie w obliczu problemów matematycznych.
Aby poradzić sobie z tak zwanymi interwencjami edukacyjnymi, są nauczycielami ze szczególnym przygotowaniem w dziedzinie specyficznych zaburzeń uczenia się.
Obecnie coraz więcej szkół ma w swojej kadrze pedagogicznej osoby z takim przygotowaniem, które mogą pomagać podmiotom nie tylko w dyskalkulii, ale także w dysleksji, dysgrafii itp.
Nauczyciele, którzy zajmują się interwencjami edukacyjnymi, zwykle pracują z jednym pacjentem na raz (lekcje indywidualne lub lekcje indywidualne) lub z małą grupą pacjentów.
Powód tego jest bardzo prosty i wiąże się z koncepcją wyrażoną w rozdziale poświęconym objawom: każda osoba z dyskalkulią sama w sobie reprezentuje przypadek i zasługuje na szczególne wsparcie (które na innym temacie może nie być bardzo skuteczne).
NARZĘDZIA KOMPENSACYJNE
Narzędzia kompensacyjne składają się głównie z oprogramowania / urządzeń PC, tabliczek mnożenia, kalkulatorów i dyktafonów .
Należy jednak podkreślić, że wśród narzędzi kompensacyjnych uwzględniono również strategie nietechnologiczne, takie jak: przyznanie pacjentowi więcej czasu na wykonywanie zadań z matematyki i zmniejszenie liczby problemów do rozwiązania podczas ćwiczeń w klasie.
Aby porównać narzędzia kompensacyjne (i ich cel) w porównaniu, eksperci od dyskalkulii i inne specyficzne zaburzenia uczenia się mają tendencję do definiowania ich jako „ jak okulary dla osoby krótkowzrocznej ”.
We Włoszech stosowanie instrumentów kompensacyjnych, jako wsparcia dla osób z dyskalkulią, jest również wymagane przez prawo (dokładniej, ustawa 170/2010).
Ważna uwaga!
Niektórzy mogą pomyśleć, że narzędzia kompensacyjne ułatwiają naukę osób z dyskalkulią, dzięki czemu obciążenie badania jest tańsze.
Należy jednak zauważyć, że wcale tak nie jest: w kontekście szkolnym instrumenty kompensacyjne nie stanowią ani ułatwienia, ani korzyści, dlatego wszelka krytyka ich stosowania jest zbędna.
PORADY DLA RODZICÓW
W procesie wzmacniania zdolności matematycznych i arytmetycznych podmiotu z dyskalkulią rodzice stanowią podstawowy element wsparcia.
Aby pomóc osobom cierpiącym na dyskalkulię, niekoniecznie musi być matematykiem; następnie rodzice, którzy uważając się za słabo wyposażonych z matematycznego i arytmetycznego punktu widzenia, wyrzekają się, aby pomóc swoim dzieciom z dyskalkulią popełnić poważny błąd.
Do najczęstszych porad udzielanych ojcom i matkom dzieci z dyskalkulią należą:
- Dowiedz się jak najwięcej o dyskalkulii i jej skutkach . Dokładna wiedza na temat zaburzenia pozwala rodzicowi uniknąć sytuacji, w których dziecko może stwarzać trudności lub ujawniać istniejące problemy.
Dla osoby z dyskalkulią odczuwanie mniejszej trudności oznacza lepsze przeżywanie niepełnosprawności: mniej dyskomfortu, mniej niepokoju, większe poczucie własnej wartości i tak dalej.
- Graj z matematyką . Oznacza łączenie numerów z codziennymi czynnościami lub przedmiotami w domu. To sprawia, że ćwiczenia obliczeniowe są łatwiejsze i mniej niepokojące pora dnia na ich wykonanie.
- Twórz stacje robocze bez zakłóceń. W ten sposób pacjent koncentruje się w 100% na ćwiczeniach obliczeniowych i rozwiązywanych problemach.
- Uzyskaj łatwy w użyciu kalkulator dziecka .
- Praca nad osobistym zaufaniem, zachęcanie dziecka do skupienia się na swoich mocnych stronach. Wykorzystanie punktów wytrzymałości pomaga ominąć występujące luki i trudności.
- Pomóż dziecku śledzić czas, który mija, poprzez budziki, alarmy itp.
- Rozpoznaj wysiłki swojego syna, chwaląc go, gdy rozwiązuje również proste ćwiczenia obliczeniowe. Jest to również sposób na zwiększenie poczucia własnej wartości i zmniejszenie dyskomfortu, spowodowanego przez problemy matematyczne i arytmetyczne.
NIEKTÓRE UWAGI
Niestety, wiedza na temat dyskalkulii i jej przyczyn jest wciąż niewielka.
Ten brak zrozumienia zaburzenia obejmuje zmniejszoną liczbę narzędzi wsparcia, mających na celu wzmocnienie umiejętności obliczeniowych i poczucia liczb.
rokowanie
W przypadku trwałej niepełnosprawności, takiej jak dyskalkulia, mówienie o pozytywnej prognozie może być dziwne, a nawet niewłaściwe.
Należy jednak podkreślić, że proces wzmacniania umiejętności numerycznych i obliczeniowych jest tym bardziej skuteczny, jak tylko się zaczyna.
Innymi słowy, pacjent z dyskalkulią, który przechodzi wczesne strategie wsparcia, czerpie z nich więcej korzyści niż pacjent z dyskalkulią, który opóźnia początek wzmocnienia.
